PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN: PROFESIONALIZACIÓN Y CAMBIO EN LA PRAXIS DOCENTE
José Bárbaro Rodríguez Lira
La Universidad como formadora cumplirá cabalmente su misión como institución de nivel superior siempre y cuando desarrolle de manera formal y comprometida con dos labores inherentes a su naturaleza, a saber: la investigación y la difusión del conocimiento.
Por tal motivo, a fin de dar inicio a una ruta de desarrollo en la tarea de indagar y abonar conocimiento a los procesos de formación como al cumplimiento de la misión institucional de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad UPN 19B, proponemos el siguiente programa de investigación cuya misión central será aportar conocimientos sobre la profesionalización y el cambio docente en los espacios institucionales de la formación del mismo y los procesos de mejora dentro de la praxis educativa.
Describiremos el programa a partir de las cuestiones fundamentales que se definen desde las preguntas guía, el paradigma, la teoría general y la de base, los objetos teóricos y los cortes metodológicos necesarios para su cabal desarrollo.
PREGUNTAS GUÍAS DEL PROGRAMA
Consideramos relevante definir las preguntas centrales que nos impelen a desarrollar nuevos conocimientos, las cuestiones que serán los motores del esfuerzo a realizar, a saber:
1. ¿Cómo se formó el docente en el proceso de la acometida curricular institucional?
2. ¿Cuáles fueron las transferencias, los intercambios y las apropiaciones mutuas que se dan entre los sujetos en la tarea de la profesionalización de la práctica?
3. ¿Cómo se da significado a las prácticas docentes señaladas como valiosas, necesarias y pertinentes a las necesidades del horizonte del quehacer educativo del maestro formando y el formador? ¿Cómo se les da sentido a dichas prácticas por parte de quien la ejerce y la vive?
4. ¿Cómo se forman como sujetos en interacción, formador y formando, de una práctica emancipadora y comprometida a la medida de su compromiso ético y profesional?
5. ¿Cómo se despliega en el discurso escrito el significado de la visión profesional en los cambios e innovaciones anticipados para los espacios de praxis educativa del maestro-formando y del formador?
6. ¿Cómo impacta en la dinámica del proceso enseñanza-aprendizaje la incorporación de tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación del docente práctico reflexivo? ¿Son vehículos dinamizadores y facilitadores en la profesionalización mutua de la práctica educativa del formador y del futuro especialista?
No son todas las preguntas que podríamos intentar resolver pero al menos son preguntas generadores de procesos de investigación diversos de acuerdo a los sujetos, los programas y las prácticas educativas que quisieran ser recuperados desde diferentes horizontes, tiempos y espacios relativos a la formación de los docentes.
PARADIGMA, TEORÍA GENERAL Y DE BASE DEL PROGRAMA
El paradigma de investigación coherente a este tipo de cuestionamientos corresponde al denominado paradigma interpretativo, comprensivo o hermenéutico, dado que se habla de la formación desde la mirada de los sujetos que en su desenvolvimiento en la tarea de formación se auto construyen culturalmente en la dimensión de su práctica social a partir de interacciones subjetivas, valores, pautas, formas, instrumentos diversos, códigos, palabras, símbolos y reglas que se definen como pertinentes en el ámbito socio-institucional en su micro mundo escolar. Consideramos pertinente asumir el proceso de indagación desde la búsqueda de la comprensión de la formación y la profesionalización desde los espacios institucionales diversos de una forma holística.
Por ello consideramos que los objetos teóricos a construir son preferentemente:
1. Las transferencias, los intercambios y las apropiaciones mutuas que se dan entre los sujetos que intervienen en el acto de la formación.
2. El significado y el sentido de las prácticas docentes.
3. Los sujetos en interacción: formador y formando dentro de una práctica emancipadora.
4. El discurso escrito relativo a la praxis independientemente de la posición, el papel o la función que se da en la tarea de la formación de los profesionales prácticos reflexivos.
5. La dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje realizable a través del empleo de las tecnologías digitales.
Desde las preguntas y con la explicitación de los objetos teóricos podemos expresar que la comprensión o interpretación de la profesionalización y el cambio docente habrá de alcanzarse desde una discusión profunda y continua con un trasfondo teórico que indague la interconexión social, psicosocial y eminentemente política desde la filiación con las teorías críticas, en un recorte inicial desde el ámbito de la teoría social, que refiera a la educación como praxis y como hilo neurálgico del cambio.
Nuestra recuperación del sentido y la comprensión del cambio y la profesionalización del docente lo consideramos como “la recuperación de la subjetivad humana como espacio de construcción de la vida humana; la reivindicación de la vida cotidiana como escenario básico para comprender la realidad socio-cultural y; la intersubjetividad y consenso” Sandoval (2003).
En este sentido la teoría de base constituye una amalgama relativa a la reflexión de varios autores que habrán de irse acotando en sus posibilidades y alcances en la práctica de la investigación misma.
CORTES METODOLÓGICOS
Dada la pluralidad y el alcance diverso de las preguntas que hemos formulado como nuestro detonadores de la investigación de corte cualitativo y dado el tipo de respuestas esperable desde este modo de preguntar a la realidad misma es viable la intersubjetividad como meta y producto de distintos tipos de construcción de la realidad de la profesionalización y el cambio específicamente nos referimos a diferentes tareas de investigación de distintos cortes.
Consideramos pertinente señalar como nuestra teoría general es más una amalgama de propuestas dada la pluralidad de alcances de las preguntas planteadas y el tipo de respuestas esperado, es más un enfoque teórico integrador en la línea cualitativa, que demanda la asunción de varios métodos, si se nos permite plantearlo:
1. Nuestro trabajo de investigación es corte fenomenológico por un parte, centrado en la descripción y el análisis de los conceptos y los razonamientos empleados por los sujetos del proceso de formación, centrada en tres “existenciales” como recuperación de la experiencia: el espacio de formación vivido, el tiempo de formación vivido y las relaciones humanas vividas dentro del período curricular señalado.
2. La tarea de dilucidación en que se trata de desarrollar conceptos y comprender, o sea darle significado a las acciones humanas desde un punto de vista interna en el marco de la micro cultura de la formación del especialista, etnografía.
3. En este sentido, el núcleo central de la propuesta teórica la circunscribimos a la etnometodología pues se trata de ver el mundo experiencial” y la forma como hablan acerca de él, para describir y comprender la perspectiva de los sujetos participantes, e identificar el hecho social de la formación: las actividades prácticas desarrolladas, las circunstancias en que se desenvolvieron y el razonamiento social acerca de la banalidad o trascendencia de ellos.
4. Trabajo hermenéutico para comprender los textos desde los sentidos que les dan los autores en los distintos espacios y calendarios en que se desarrollan.
Que indudablemente no agotan la tarea de la construcción teórica de los objetos de estudio, pero al menos delimitan el alcance del programa cuyos referentes son la interacción simbólica, el significado y sentido del devenir de lo que es la inter formación, el devenir de la práctica emancipadora, el discurso de la praxis y la dinamización del quehacer dentro de entornos virtuales; que respectivamente se abordarán en un encomiable tarea de construcción intersubjetiva desde métodos y marcos referenciales específicos, a saber: la etnometodología, la etnografía interpretativa, la fenomenología, la teoría crítica, la hermenéutica y el constructivismo.
Si bien consideramos que la presentación de este programa nos ha hecho externar nuestra postura para alcanzar la meta de caracterizar nuestra institución como instancia universitaria y de nivel superior, no se agota en lo que se dice, pues ninguna de las frases dichas son una afirmación agotada o resuelta por sí misma o en su conjunto.
El desarrollo de la tarea de investigar nos compromete adicionalmente a generar los recursos humanos profesionales y críticos para cumplir con la misión de investigar y difundir el conocimiento de la profesionalización y el cambio de la praxis docente. Para ello proponemos un Taller de Titulación dirigido a maestros egresados de la Maestría en Educación, Campo: Formación Docente, un Diplomado de Investigación Cualitativa, una Especialización en Investigación Educativa todos de manera abierta y dentro del entorno virtual de la Plataforma Nexus para poder darle los alcances necesarios y favorecer a la equidad en la formación de los maestros en servicio. En su momento presentaremos los programas de cada uno de ellos, a fin de que se tomen los recaudos para su cabal desarrollo.
José Bárbaro Rodríguez Lira
22 de Noviembre del 2011
